评《两只小狮子》
            
            《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，内容新颖，故事性强。通过两只狮子的不同表现，教育学生应该“从小学习生活的本领，不依赖父母生活。”
            一、创设情境，激发兴趣。
            兴趣是最好的老师，低年级儿童的学习积极性在很大程度上受情境的影响，而且他们有很强的表现欲望。新课程标准要求我们要最大限度地发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以产生最好的教学效能。在教学中，汤老师让学生给两只小狮子取名字这一环节，激发了学生的学习兴趣，调动学习积极性。每个孩子都有一个名字，因为名字往往寄托着长辈的期望，也因此孩子都希望自己拥有一个好听的名字，那么对于他们心中喜欢的小动物呢，也是如此。教师没有按文本原有文路顺手牵羊，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味；与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的取名中不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。
            二、创造性地使用教材，延伸教材内涵，挖掘教材资源。
            在教学中，汤老师没有拘泥于教材的局限，深入挖掘教材。童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对发展学生的想象力有着不可低估的作用。如在引导学生对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾展开想象：懒狮子不练功，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎样做呢？如果课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样学生的兴趣一下就被激发起来。有的学生说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。有的学生说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的本领，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王……这样，学生的想象力得到了充分发挥。
            三、 重视语文知识的积累。
            语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词，并记住他们，既可以在日积月累中学到丰富的语文知识，还可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。汤老师在教学“另一只却在懒洋洋地晒太阳，什么也不干”，让学生找出ABB式的词语，并说“你还能说出几个”积累学生的语言。
            四、实现了语文工具性与人文性的统一。
            如最后懒狮子这样下去，它会变成真正的狮子吗？它有什么样的后果？你喜欢哪一只狮子？不仅丰富了学生的情感，训练了语言，体现了语文工具性和人文性的高度统一。
            当然，教学永远是一门遗憾的艺术，听了汤老师这一课，我组成员也有一些想法：
            1、
            关于价值观的培养。价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键，决定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上，汤老师还有不尽人意的地方。例如：老师：“懒狮子想依靠谁？”学生：“想依靠它的父母。”老师：“依学生：“依靠他们的地位”……”这一连串的提问，一个是有没有要经过思考的价值，最主要的还是这些问题，你让学生想弄懂什么？没有明确。如果把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法？它的想法对不对？”这样就没有那么琐碎，也有一个明确的导向。
            一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。在教学中，老师让学生给两只小狮子去名字，结果学生取了懒懒和勤勤，但没有让学生去读文本，只是一种形式，以至到结尾总结，老师：你喜欢哪只小狮子？在今后的日子里，你会怎么做？学生说不上来。
            2、 
            关于朗读指导。这篇课文有许多对话。在教学中，汤老师只是把朗读当作一种形式，比如学习懒狮子的话时，只是反复让学生去读，学生没有真正体会到懒狮子的懒，没有理解“懒洋洋”，因此学生的朗读并不到位。
                “路漫漫其修远”，通过这次评课，也让我们在教学中不断反思着、跋涉着、成长着……
            
                                                          语文教学互动研究组